人类学习过程经历了口头文化时代的口耳相传，到读写文化时代的书籍印刷和读写传播，再到互联网时代的计算机视频和网络的演变过程。这个演变促成了从传统学徒制到学校教育，最后到终身学习的两次教育变革。
现今网络技术的发展，让我们能在任何时间、任何地点学习任何内容。学习从一对一的「传统学徒制」变为流水线的学校授课制。
对于「学徒」我们都不陌生，传统行业的学徒制度，让手艺代代相传，生生不息。我们如今找私教、请教练，也是沿用这种方式，进行技能与知识定制化的学习。传统学徒制，强调程序化技能的培养，使用言传身教的沉浸式学习，习得许多不可教的「默会知识」，也称为「内隐知识」，只能通过师傅带徒弟的方式进行传递。
学徒制是以结果为导向，以技能为输出，亦步亦趋跟在师傅左右，最终成为师傅。
随着工业经济的发展，学校教授的知识弊端初现。学习到的内容都是静态知识，限于知道，仅此而已。教育沦落为应试教育，考试变为教育效果评估的唯一准绳。本来设置测验的初衷，考是为了教，现在教是为了考。
但真实世界需要「动态知识」，这是传统教育无法给予的。尽管分数很高，但学生并不具备知识迁移、创造性应用的高级思维，不能独立完成一个项目，不能将知识嵌入日常生活。
所以为满足工业时代对于高素质人才的渴求，在应用情境中有效融合知识和技能，将传统学徒制与现代教育理念相结合，升级为认知学徒制。它脱胎于传统学徒制，吸收最前沿的认知科学研究成果，如建构学习法、情境学习法、发现学习理论，发展出比较完备的认知学徒制框架和内容。
认知学徒制，是由美国认知心理学家柯林斯和布朗等提出的教学模式，针对教学过程，强调认知技能和认识过程的结合。其模式是在教学开始前给学生提供专家系统，以了解专家实践的思维过程，给学习者问题解决提供指导，为学习者高阶思维能力的培养创造条件。让教育者从以「教」为中心转为以「学」为中心。让教育变为一个系统工程，而非静态填鸭。
| 内容 | 构成专长所需要的知识 | |
|---|---|---|
| 领域知识 | 学科内容的具体概念、事实和程序 | |
| 启发式策略 | 一般可以用于完成任务的技巧 | |
| 控制策略 | 指向问题解决过程的一般方法 | |
| 学习策略 | 关于怎样学习新的概念、事实和程序的知识 | |
| 方法 | 促进专长发展的方式 | |
| 示范 | 教师执行一项任务，这样学生可以进行观察 | |
| 指导 | 当学生执行任务时，教练进行观察和辅导 | |
| 搭建脚手架 | 教师提供支持，以帮助学生完成任务 | |
| 清晰表达 | 教师鼓励学生表达出他们的知识和思维 | |
| 反思 | 教师让学生把自己的实作和他人的实作进行比较 | |
| 探究 | 教师让学生提出和解决自己的问题 | |
| 顺序 | 对学习活动进行排序的关键 | |
| 复杂性递增 | 有意义的任务在难度上逐渐增加 | |
| 多样性递增 | 在多种情境中实践，以强调广泛的应用 | |
| 全局技能先于局部技能 | 在执行部分任务之前，先讲全局任务概念化 | |
| 社会性 | 学习环境的社会特征 | |
| 情景学习 | 学生在完成真实任务的情境中进行学习 | |
| 实践共同体 | 针对完成有意义的任务的不用方式进行交流 | |
| 内部动机 | 学设定个人目标去寻求技能和解决方案 | |
| 利用合作 | 学生一起学习去完成目标 | |
其中情景学习的精髓在于，给予学生机会去观察、参与、发现具体情境中的专家实践。这样学生就能明白，策略是如何与他们真实知识和概念知识相适应，怎样利用社会和环境的各种资源。
通过「认知学徒制」的开枝散叶，学习的主流观念日益变成：从「情景学习」出发，当一名「认知学徒」。其中个人认可的特征是「脚手架支撑」。如果说示范聚焦的是专家的实作，指导聚焦的是实习者的实作，那么脚手架支撑强调支持学习者的整体方法，聚焦于任务、环境、教师、和学习者。提供给学徒的脚手架可以是建议或帮助形式，如相互教学中，给学生提建议；也可以是物理上的支持，如写作时所用的线索卡。当学生能独立完成任务后，脚手架就应该被逐渐拆除。
「认知学徒制」是为了培养知识的主动探索者，而非知识的被动接收者。因为教是为了不教，学是为了不学，教育不就是为了使人能够继续教育自己吗？
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- 220406 ZAPP 抽样阅读法读完本书，并写出读书笔记初稿。